课题项目分工(嘉实货币)

本文目录一览：

• 1、课题项目分工

• 2、嘉实货币

• 3、课题项目分工怎么写

• 4、教改课题项目分工

　　（一） 负责人填写要求

　　负责人，也称为主持人，是一个课题组的灵魂人物。课题组负责人应为1人，负责人应该是真正主持课题研究的人，不可以是校领导空挂负责人。负责人是课题组核心人物，一般来说，课题的研究设计应该由负责人完成或在负责人的带领下由课题组共同完成。凡是体现负责人空挂的，研究设计由成员中的某一个人负责的，体现了负责人仅仅是负责管理课题的，一般都会给申请书造成负面的评价。

　　（二） 课题组成员

　　一般而言，成员应不超过10人，全国教育规划课题的结题证书上最多打印9个成员。成员一般为在同一个领域中有过前期研究基础的人，有着共同研究意愿的人，能够主动进行研究的人，较为合适的课题成员的组成应该考虑成员的年龄、职称合理搭配。

　　如果申报者没有前期的研究成果，则可以考虑寻找具有相关研究经历的人来当自己的课题组成员，比如，做过与申报课题相关的课题的人，或者发表过相关论文的人。这样可以让课题组的前期研究成果丰富起来了。

　　填写课题组成员常见的几个误区：第一，将负责人列为课题组成员。第二，成员人数过多，甚至多达四五十人。一般来说，课题申请书中要求课题组成员不多于10人，则成员不要超过10人。第三，体现行政化管理课题倾向。主要表现为由负责人统揽全局，由学校各职能部门的领导担任成员，大至教育局也是如此，由局长作为负责人申报课题，由各学校的校长作为成员。第四，各学科铺开。主要表现为校长担任负责人，学校里各学科的带头人作为成员，课题立项后很可能会按学科分为若干个子课题各自进行研究。

　　后三种误区一般出现在校长作为课题负责人的课题中，他倾向于将课题在各学科铺开，这就造成了成员人数过多，从成员的职务上可以看出来行政化的倾向。这都是应该避免的。

　　填写负责人和课题组成员的分工常见的误区：第一，分工一致。例如所有的人都是“参与研究”。第二，高度概括。例如负责人和成员的分工成了组长和组员的分工，或者主持与协作的分工，或者负责人和实践研究者的分工。第三，空挂负责人。这样的申请书一般能够体现出其中的一个成员才是实际实施者，也就是说，课题的负责人其实就是空挂负责人。例如负责人的分工写为总负责、课题管理、组织指导、协调指导、统筹安排、组织管理 ，负责课题的总体实施，而成员的分工写为实施研究、具体实施等。第四，工作分工。部分课题申请书人员分工体现的是工作的分工，例如课程管理、课程实施“准备资料收集资料整理资料查阅资料、整理汇总、整理教案，以及审核、监督、会议记录、发简报、存档、大事记、后勤保障、协调关系、采集音像图片、收集学生作品，整理发现，上述人都是从事一些简单的体力劳动，没有动脑进行研究，这些人员都不应该是课题组成员。这些工作是课题组成员捎带要做的工作。

　　那么，到底应该如何描述课题组的人员分工呢？

　　一般而言，课题负责人应该是负责撰写研究设计或者说带领课题组共同进行研究设计的人。只有真正动脑、动手进行课题研究的人才是课题组成员。比如设计问卷、实施调查，进行访谈、数据统计分析，撰写相关论文、研究报告等。当然，此处可以写得比较细致，例如对三年级学生进行问卷调查、对九年级老师进行访谈等。

　　专家视角：第一，对体现申请书并不是由负责人撰写的申请书或将来开展研究并不是由负责人主持而是由其他人主持的课题，不给予通过，比如负责人的分工是“总负责”，成员一的分工是“实际实施”。第二，对体现了研究者将课题当成一项工作来看的申请书，不予通过，比如“后勤保障”“会议记录”“发简报”等。第三，查看是否所有的分工都是一致的，例如“参与研究”，这都是不应该的。第四，课题组成员是否搭配合理，主要是职称、研究方向、年龄等方面。

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嘉实基金管理有限公司

2020年4月24日

课题项目分工怎么写

作者简介：韩冬，毕业于信阳师范学院中文系，大学本科学历，中小学一级教师，有丰富的教学经验，曾在CN刊物上发表多篇论文。

作者近照

语文课堂教学中问题设计有效性的研究

韩冬

课题研究的背景

孔子在《论语》中有句名言：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此可知大教育家、思想家孔子关于教学过程*代表性的思想是“学与思的结合”。那么怎样才能把学生“学习”的过程变成“思考”的过程呢？这就需要我们在教学中采用孔子“启发诱导”的教学方法。学生的学习、思考离不开教师的启发诱导，因此问题设计的有效性在教师的课堂教学中发挥着无比重要的作用。古希腊的大哲学家苏格拉底把问题看作“助产士”，因为对问题探究思考的过程可以促使新知识、新思想的产生。知识的学习是可以移植的，我们可以通过教学活动的过程把知识直接转入学生的心灵。所以教师的任务，是使存在学生内心的知识被导引出来，使之成为学生的实际知识与技能。因此研究教师在课堂教学中问题设计的有效性是非常重要的。

教师在语文课堂教学过程中使用的常规武器是提问。 因此语文课堂中的问题设计和提问技巧与课堂教学关系密切。孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能使学生对学习产生浓厚的兴趣，能使学生化被动思考为积极主动的思考，从而提高学生主动领悟的能力。所以，在课堂教学中教师要有效提问，更要善于提问。

教育家叶圣陶认为，在教学中教师不但要会教学生学，而且更要会引导学生。怎么做？多向学生提问问题，给学生指点方向。教师要有意识地通过课堂提问来启迪学生的心智，引导学生获取更多知识。思维的起点是问题，思维的动力也是问题。提问是体现教师教学工作技能的重要依据，也是我们经常使用的一种教学手段，对我们的语文课堂教学来说很重要。

概念界定

问题设计：是指教师在备课时要充分考虑到该课程的教育理念，所教教材的具体内容及学生的实际情况，设计出能使学生主动思考、探索的问题，从而使课堂教学的组织更为顺利，能更好地完成教学任务。

有效性：是指教师设计问题时要结合学生的具体情况水平，，启发学生积极思考，寻求正确合理答案，提高学习效率。从而使学生增长语文知识，养成语文技能，提高语文素养并培养出逻辑思维能力，

问题设计的有效性是指教师在课堂教学中设计问题时要学生的进步和发展充分考虑在内，把学生由消极被动的学习转变为积极主动地学习，使学生真正做到全面主动发展。

三、课题研究的主要内容和目标

研究的主要内容是：

（1）语文课堂教学中问题设计在中学语文教学中的现有状况。

（2）语文课堂教学中问题设计有效性研究在中学语文教学中的意义。

（3）语文课堂教学中问题设计有效性在中学语文教学中的具体操作办法。

研究的目标：

通过自己对本课题的研究，改变以往课堂提问缺乏科学性、有效性设计的现状，让教师在课堂教学中学会设计科学、有效的问题，使语文课堂的有效提问成为养成学生能力的一种催化剂，这样才能引导学生更好地学习知识、提高能力，达到提高语文课堂教学质量的目的。

四、课题研究的思路和方法

1.研究思路。

我们研究语文课堂教学中问题设计的有效性主要是考虑中学语文教师在上课时设计所提问题的现状及原因分析，提出问题的基本原则，任何事情都要从实际出发，学校不同，级段不同，课型不同，设计课堂教学问题的具体建议也不同。希望通过课堂听课，发现教师进行授课过程中出现的问题，分析研究问题，解决这些问题，达到课堂有效提问，增进课堂效益的目的。

2.研究方法。

（1）采用行动研究法：我们每个小组成员要根据事先制定的课题研究目标，把自己的课堂教学活动当作研究的具体对象，采取成员个人行动与小组集体活动相结合的研究方法，选择典型性的教学个案进行分析，总结和评价问题设计的实施状况与效果，然后在把研究的相关成果集中并收入到课例实际记录及教学所写的随笔、教学活动案例、教学内容设计、教学反思、研究分析论文等。

（2）文献研究法：查找、阅读和收集国内外关于该课题的相关研究成果，在大量分析比较的基础上寻找提供可供本课题的研究参考的理论依据和方法。

（3）调查研究法：采用问卷调查、与调查对象谈话、观察调查对象等方法进行调查，从更多层面了解我国语文课堂教学目前在问题设计方面的有关情况及存在的问题，分析课堂教学中问题设计对教学效果的影响。通过观察课堂教学，记录自己或小组其他教师课堂问题设计的教学行为，积累并掌握大量的第一手研究资料 。比较问题设计的效果，探寻问题设计的原则、方法、技巧，对问题设计提出建议。

五、课题研究的步骤

研究安排：本课题研究期限为一年，2020年11月准备，2021年12结题。

基础准备阶段（ 2020.11-2020.12）

1、召开开题报告会。

2、研究课堂教学中问题设计策略的相关理论研究资料，进行个人自主学习。

3、小组成员撰写相关课题研究方案。

具体实施阶段（ 2021.01——2021.7）

1、学习相关教育教学理论：广泛收集资料，组织课题成员学习，探讨相关论述，形成正确的认识，达成思想共识。学习课程标准，开展课题研究。

2、调查性听课：课堂听课，进行观察与调研，调查教师在问题设计方面的问题，课题组成员参与问卷调查，提供研究资料，撰写调查报告。

3、课题组成员定期开展课题研讨活动，具体解决一篇教材的问题设计，组织开展研究示范课，密切关注课堂实施，观察课堂问题设计及其预期效果，小组及时沟通反馈，进行探讨总结。最后撰写设计、反思、案例、课例等，任选其一，每月一篇。撰写教育教学工作经验文章或论文，每学期一篇。

成果汇集阶段（2021年8月—2021年11月）

1、资料收集：收集整理原始资料（教学设计，反思，案例等）以及课题组成员在研究过程中取得的相关成果(发表论文，观摩课，评价课等资料)。

2、经验总结：总结语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果，组织召开成员交流会，梳理相关研究成果，反思经验教训，编印案例集、论文集等。

3、撰写课题研究报告。

成果鉴定阶段（2021年11月—2021年12月）

汇总资料，寻找规律及深层次的理论论据，形成研究论文集、研究课例集、语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果展示集、着手撰写课题研究报告，邀请专家进行结题鉴定；完成结题汇报活动。

课题研究的组织分工

课题组主持人：韩冬----负责课题全面工作，确定课题研究方案、撰写中期报告、研究报告，组织协调落实经费保障等。

成员一：杨秋霞----根据课题研究方案负责制定计划、组织听课调研、整理形成课例集、案例集，将语文课堂教学中问题设计的有效性研究成果形成各个环节具体化、细分化、可操作化的校本教材。

成员二：王海峰-----负责课题活动的课堂诊断，为课题组研究提供基础性理论依据，并将每个研究阶段的成果形成论文，上升到理论的高度。

成员三：张果----负责收集课题研究过程中的材料，如问卷调查、课例、反思及问题设计成果汇编等，健全课题研究档案管理，撰写阶段性报告。

七、课题研究的预期成果：

1、设计问卷调查，对调查的数据汇总分析，清楚地掌握学生在语文课堂学习方面的现状和存在的问题，并拟写分析报告；

2、课题小组共同探讨，结合教学实际，研究探索出适合语文课堂教学的问题设计有效性的策略方案，形成校本教材；

3、通过大量的试验研究，让参研教师上试验观摩课，整理出课例集、案例集，形成语文课堂教学问题设计有效性德策略体系及理论体系；4、我们的课题研究需要课题组成员的团结协作，同时也离不开其他老师的鼎力相助；通过组织校际教研、不同年级教研，使语文教师之间形成一种相互学习与交流的科研氛围，集思广益形成论文集。

5、通过观摩课，使参研语文教师提高教学水平、教研能力和专业素养，带动其他教师业务素质和业务能力的提升。

新时代以互联网为标志的信息革命拓展了教学的时间、空间、质量和效率维度，也为技术赋能“三教”改革提供了重要的战略机遇。“应用高等数学”作为高职院校的一门基础课，目前还存在生源类型较多与要求多样、数学基础参差不齐与学习动力不足、理论与应用脱节、学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。因此，通过数字赋能现代高职数学“三教”改革，可以有效提高高职数学教学质量。

路径

数字赋能教师教学能力、教材内容、教学方法变革

一是数字赋能教师教学能力提升。“三教”改革之中，教师是课堂教学的主导因素，而推进教师的变革，教师专业发展是基础，教学创新是抓手，团队创新是核心。首先，教师要积极参加各种着力提升现代教育技术能力的活动和培训，深刻领会到智能化时代的召唤、教学信息化转型势在必行。其次，借着课题研究提升数字化教学能力，教师要积极申报教改课题，比如可以借助线上线下混合教改课题，把课程的知识点罗列出来，分工给教学团队的成员，集体备课、磨课、提升完善每一个知识点的PPT，然后再把每一个知识点拍摄成一个8—10分钟的教学视频，上传到线上教学平台，实施线上线下混合教学。再其次，积极参加教育教学能力竞赛和辅导学生参加各种竞赛来提升数字化教学能力。

二是数字赋能教材内容变革创新。为满足移动课堂与教材紧密相连，可以编写“立方书”，即在教材的知识点和课后习题旁边附上二维码，学生扫码可以随时观看教学视频和题目详解。比如，由笔者主编的省新形态教材《应用高等数学（上册）》里共嵌有99个二维码，提供教学视频68个和习题详解31个，《应用高等数学（上册）习题册》内容编排由浅入深，较难的题目旁边附有详解二维码，书末附有题目简答。教材在重视一元函数微积分理论知识基础上，新增MATLAB计算机操作技能以及与专业结合的应用案例，如瞬时速度、切线的斜率、*化、旋转体的体积、平面图形的面积、银行复利等。同时，新增课程思政与文化内容，如数学思想、数学家的故事、数学史、名人谈数学等。教材内容与行业岗位紧密相关，基础性、应用性强，结合课程文化、课程思政，弥补了学生实践能力培养困难、人文素质教育普遍缺失等问题。

三是数字赋能教学方法改革创新。教法的改革最终要落脚到学生学法的生成上，没有学法的不断生成，课堂就不会呈现出复杂多变、丰富多彩的生态样式。以笔者实施的线上线下混合教学为例，首先在平台上搭建在线课程，上传教学视频和教学资源，然后按照线上线下课时1∶1进行教学，学生在线上课完成老师事先布置的视频、作业、讨论等，老师借着线下课检验学生学习效果、深化学习内容、引导学生小组合作讨论实践知识的应用和人文素质教育等。目前，线上资源非常丰富，有教学视频95个，总时长978分钟，作业题1961道，考试题1804道，非视频资源480个。

同时，我们还用互联网技术与信息化课程相融合的形式，为学生搭建“学习平台+交流平台+竞赛平台”三平台，引导学生合作学习，线上线下立体化推进，不仅提高了学生学习兴趣、实践教学项目化、强化数学应用能力、素质教育案例化，还借助课程思政培养学生的职业能力和个性品质等，实现“实践能力+人文素质”双向融合。数字赋能教法，受益的不仅是个别班级学生，更是全校学生、全网学生。疫情期间，我们的线上课程为很多高职院校落实教育部“停课不停教、不停学”工作要求提供了优质课程资源保障，如今累计选课人数达16788人，惠及230多所高校的师生。

对策

提升教师队伍质量，优化教材内容，选择合适教法

“三教”改革是一个整体,三者之间具有联动性。因此，重构教学组织是实施“三教”改革的前提，其中，提升教师队伍质量是关键,优化教材内容是核心,选择合适的教学方法是基础，而数字赋能“三教”是现代高职教育改革的有效手段。

一是为教师“赋能”，大力提升高职院校教师信息化教学能力。教师的教学过程将专业知识和信息化手段完美结合，进而提升教学效果、高效完成教学任务是未来高等职业教育的发展方向。然而目前高职院校尚存在教师信息化教学的相关理论基础较为薄弱、信息化教学的课程设计能力有待加强等问题。因此，教师教学能力提升是“三教”改革的重要切入点，作为服务于新时代职业教育高质量发展的教师队伍群体，提升教师运用信息化教学手段辅助教学的能力和新媒体技术的灵活运用能力，不仅对人才培养方案的实现有强大的助推作用，更是一项至关重要的根本任务。

二是为教材“赋能”，加快编写立体化新型态教材。教材是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体，加快教材改革与创新，是更新教学内容、推进教学改革、提高人才培养质量的重要措施。当前，职业院校尚缺乏适合于线上线下结合运用的“立体式”教材，因此，推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善课程标准、编写或开发教材的逻辑顺序进行，同时，在实践中应把教材建设与教学改革结合起来，鼓励编写新型态教材。

三是为教学“赋能”，大力推广线上线下混合式教学模式改革。教法改革核心是课堂教学模式改革，为培养符合行业企业需要的高素质技术技能型人才，使职业院校教学过程与工作过程有效对接，必须改革传统课堂教学模式，大胆推行线上线下混合式教学模式改革，充分发挥学生的主体地位。首先，学习内容模块化，课程模式多样化，建立适合不同专业群特点的课堂教学内容和模式。其次，课程教学手段“智能化”，推行线上、线下课堂和计算机软件实训课堂“三个课堂”教学模式。其中，线下课堂教授基本理论、小组合作讨论、教师答疑解惑；线上课堂传授基本知识、基本技能、促进拓展学习；计算机软件实训课堂完成综合技能训练，提升实践能力，为专业学习和数学建模竞赛等服务。同时，通过升级线上课堂，搭建智慧学习平台，实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进，建立师生互动深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。

中国教育报

今天的内容先分享到这里了，读完本文《课题项目分工》之后，是否是您想找的答案呢？想要了解更多课题项目分工、嘉实货币相关的财经新闻请继续关注本站，是给小编*的鼓励。

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